作者：长青研究社 王室翱
作者：长青研究社 王室翱
在许多城市，幼儿园的教室开始空出来；与此同时，老年大学却一座难求。
一边是白天利用率不足的学前教育场地，一边是报名排队的银发课堂。少子化浪潮下，幼教行业陷入了资源闲置的发展困境，而老龄化社会催生出的银发教育需求则迎来了爆发式增长。在这样的背景下，幼教机构向老年大学转型，成为了教育行业发展的新趋势。
“可以说，‘一小加一老’的模式，或许是中国老年教育领域的最优解。”喜悦盛年CEO黄吉海在2025年初接受Ageclub专访时，给出了这样的观点。以喜悦盛年为代表的行业先行者，打破了单纯切换赛道的固有思维，将幼教领域的运营模式、服务体系、场地资源，与银发教育的核心需求进行深度融合，摸索出了一条极具特色的跨界发展之路。
在时代发展的关键节点，对于幼教行业来说，转型做老年大学，从来都不是市场遇冷后的被动选择，而是对教育陪伴这一本质的全年龄段践行，更是教育价值的全新拓展与延伸。
过去十年间，中国教育行业的学前教育和老年教育两大板块，几乎同时发生了显著变化。
学前教育领域，全国在园幼儿的数量持续下降，2024年一年就减少了509万人，大量幼教机构出现了场地和师资闲置的情况，工作日白天教室的利用率甚至不足40%，这成为了整个行业面临的普遍难题。而在老年教育领域，60岁以上的老年人口正以每年超过1300万人的速度增长，到2025年末，这一群体的规模已达到3.23亿人。目前全国约有7.6万所老年大学，仅能满足约8%的老年教育需求，存在着超2亿人的学习缺口，报名难度大、排队时间长，成为了多地老年大学的普遍现状。
单从人口规模的维度来看，这似乎只是两条走向分化的发展曲线；但如果将教育资源的分布与学习需求的变化放在同一时间轴上分析，二者却展现出了鲜明的互补性 —— 一方是资源空置，一方是资源紧缺。
更为关键的变化，源自需求本身的升级。人口结构变化带来的人口红利，只是银发教育得以发展的基础条件，真正推动银发教育从“小众休闲项目”发展为“大众刚性需求”，并让幼教机构转型成为行业风口的，是新一代银发群体的需求升级，以及幼教与银发教育之间的资源双向重构。这两大核心因素相互叠加，让这场转型成为了教育行业发展的必然结果。
45至65岁的“新老人”群体，正在重新定义老年教育的需求结构。和以往以休闲消遣为主要学习目的的老年群体不同，这一群体更加注重学习过程中的参与感、社交属性，以及自我价值的实现，老年大学对他们而言，不再只是“打发时间”的地方，反而逐渐成为了一种全新的生活方式入口。
这种需求层面的转变，让银发教育的核心从技能传授，转向了体验营造、情感陪伴与情绪价值的提供；而这一转变，与幼教行业长期积累的体验式教学方法、情感化服务模式和精细化运营逻辑，在底层的运营方法论上形成了高度契合。
也正因如此，老年教育的运营逻辑正在发生本质转变。课程不再只是单纯的技能训练载体，而是成为了老年生活方式的重要组成部分；学习也不再只是知识的积累过程，更是老年人开展社交、进行自我表达的重要渠道。
当需求升级与资源闲置的现实相遇，幼教与老年教育之间的行业边界开始逐渐模糊。喜悦盛年旗下的全国校区中，有50%至60%的投资人都来自幼教或教培行业，该品牌通过“老幼同楼”“分时复用”的模式实现场地共享，将场地租赁成本降至传统老年大学的15%左右。这一模式不仅有效缓解了幼教行业的场地空置压力，也弥补了老年教育领域的空间资源缺口。
幼教行业的发展痛点，恰恰是银发教育行业长期以来的短板：幼教机构拥有标准化的场地设施、成熟的活动组织能力，还有擅长情感沟通与需求洞察的师资团队，却因少子化趋势，面临着周一至周五核心时段场地利用率不足40%的资源浪费问题；而银发教育机构则常年受困于场地短缺、师资的服务意识薄弱、活动组织能力不足等问题，难以满足市场日益多元的银发教育需求。
在这样的结构性背景下，幼教机构向老年教育转型，不再是个别机构的偶然尝试，而是顺应行业发展趋势的必然选择。
仅仅将幼儿园的教室腾出来供老年学员使用，并不意味着真正完成了赛道的转换。
幼教与老年教育在价值导向层面，存在着本质的差异。幼教以孩子的成长为核心，强调成长轨迹的塑造与能力的逐步积累，课程体系往往围绕着清晰的阶段性目标展开；而老年教育则更重视参与过程本身带来的情绪体验与社交连接，其核心不在于让学员达成某种学习结果，而在于吸引学员愿意持续参与其中。因此，决定幼教机构转型成败的关键，并不在于场地是否可以共用、师资是否能够迁移，而在于是否对原有的服务逻辑进行了系统性的调整与修正。
从教学目标的设定来看，幼教以孩子的能力发展为中心，十分强调阶段性的学习成果；而银发教育则以老年学员的参与度为核心，注重学习过程中的体验与心理满足。如果转型后的机构依然沿用幼教这种以结果为导向的课程设计方法，很难建立起稳定的用户黏性。老年学员的学习驱动力，并非来自能力考核，而是更多在意课堂的氛围、师生与同学间的互动频率，以及学习过程中获得的情绪价值。
现实中，不少转型机构的问题恰恰出在这一点上：虽然完成了物理空间的置换，也新增了适合老年人的课程品类，却没有同步调整教学目标与服务方式，最终呈现出的状态只是形式上的改变，核心的运营逻辑并未发生变化，这样的转型很难实现持续稳定的运转。
以喜悦盛年的实践作为观察样本可以发现，该品牌的探索并未停留在教学内容的调整上，而是对支撑银发教育开展的组织结构与商业框架，进行了同步的改造与优化。在组织架构层面，喜悦盛年对原有幼教连锁联营体系进行了进一步升级，搭建起总部 — 城市合伙人 — 校区的三级分工架构：总部专注于教研工作与课程体系的搭建，城市合伙人承担区域范围内的运营管理职责，校区则集中精力做好招生转化与日常服务的落地执行。通过这样的职责拆分与权责明确，单个校区的管理难度与成本结构都得到了明显优化。
喜悦盛年实拍图
与此同时，喜悦盛年并未将老年教育的运营局限在单一的课程教学上，而是以学习为切入点，不断延伸出更多元的服务场景。在实际运营过程中，艺术培训、文旅研学、品质消费等多个业务板块，共享同一批中老年用户，课程则成为了连接中老年群体各类需求的核心纽带。从舞蹈、绘画等兴趣课程，延伸到文化出行类服务；从健康知识课堂，拓展到相关的健康产品与服务供给，这种“中老年教育 +”的模式，不仅让单个校区拥有了更强的盈利能力和持续经营能力，也为其他幼教机构的转型提供了可参考、可复制的实践样本。
站在行业发展的视角来看，这一模式的价值，并不在于证明这是老年教育发展的唯一最优解，而是清晰地传递出一个行业共识：如果组织架构和商业模式无法与银发群体的真实需求相适配，仅仅依靠更换课程内容或共享现有场地，这样的转型很难形成长期、稳定的经营根基。
而越来越多的市场实践，也正在不断印证这一观点的正确性。
随着越来越多的幼教机构逐步进入老年教育领域，行业内也开始出现诸多讨论，关注其是否会对现有的老年大学体系形成冲击。但从实际发展情况来看，这一趋势并未改变银发教育行业的基本格局，更多的是在现有体系之外，推动行业转型方式的不断收敛与调整。
当前银发教育行业面临的核心问题，并非市场需求不足，而是供给能力与需求结构之间的错配。一方面，新一代银发群体对课程体验、服务质量与参与感的要求在持续提升；另一方面，许多老年教育机构仍以单一的课程供给为核心运营模式，场地、师资与运营能力，都难以支撑银发群体更高频、更多元的学习需求。
在这样的行业背景下，部分完成转型的幼教机构，开始尝试通过组织架构与运营模式层面的调整，回应行业发展的共性问题。以喜悦盛年为例，该品牌的实践路径，并非个体机构的特殊选择，而是针对行业中普遍存在的三类现实约束做出的应对：一是场地的利用效率有限，二是单个校区的运营成本较高，三是单一的课程运营模式难以支撑机构的长期发展。
围绕这些行业共性约束，喜悦盛年所采取的分时共享场地、连锁化运营与多元服务延伸的策略，本质上是对行业普遍问题的一种解决方案，而非该品牌的独有优势。这一实践的意义在于，通过结构性的调整验证了一个道理：仅依靠课程教学本身，难以支撑银发教育机构的长期发展，必须引入更稳定的组织结构与复合型的运营模式。
从国际发展经验来看，这样的结构性调整并非个例。
在欧美、日本等老龄化程度更高的国家和地区，发展成熟的老年教育体系，大多没有将自身定位局限在“单纯的教学机构”，而是围绕学习社群、兴趣组织及各类配套服务，搭建起能让老年用户持续参与的运行机制。在这样的体系中，课程更像是进入整个老年服务体系的 “敲门砖”，真正支撑机构长期稳定运转的，是高水平的组织化运作能力与强韧的社群黏性。
以美国的奥斯勒终身学习研究所，以及在欧洲广泛普及的第三年龄大学为例，尽管它们所处的制度背景与中国存在差异，但核心的运作逻辑却有着共通之处：始终将学习活动与社群运营进行深度绑定，重点强调用户的长期参与感和归属感，而非仅仅满足于向老年学员传授单次的技能。这些国际实践经验也进一步印证了，银发教育行业的可持续发展，关键在于完善的结构设计与成熟的运行机制，而非单一的课程供给能力。
当然，这类发展路径也面临着诸多现实的挑战。目前国内不少幼教机构的转型实践，还停留在场地共享或简单叠加老年课程的初级层面，没有同步完成服务体系的优化与组织能力的升级，最终导致用户的参与度起伏不定，运营端的压力也持续存在。这也意味着，幼教机构切入银发教育赛道，绝不是简单地更换服务对象那么容易，而是一项需要足够的耐心、进行系统性重构的长期工程。
总体而言，幼教机构的入局，并未颠覆银发教育行业的现有格局，而是在当前的需求结构下，推动行业的转型方式逐步从“单点尝试”走向“结构性调整”。喜悦盛年的实践案例，与诸多国际老年教育的发展案例，共同指向了一个现实结论：银发教育行业的发展变化，并非发展方向的争论，而是行业发展方法与运营能力的重新分配。
当教室在上午迎来孩童琅琅的朗读声，下午迎来银发学员轻快的舞步，空间本身并未发生改变，改变的只是它所服务的人生阶段。
幼教向老年教育的延伸，不是简单的赛道迁移，而是教育能力在不同年龄层之间的重新分配。这一转型既回应了幼教与银发教育两大行业的发展现实，也重新提醒我们 —— 教育的边界从来不是年龄，而是真实的需求。
当地平线模糊了人生的清晨与黄昏，我们才意识到，只要心怀 “喜悦”，任何年龄段，都是人生的 “盛年”。
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